比起專業(yè)素養(yǎng)，公眾更關(guān)心教師的道德品質(zhì)

近日，一份腦洞大開的作業(yè)，讓家長(zhǎng)和網(wǎng)友們都炸開了鍋。“今晚數(shù)學(xué)作業(yè)有一項(xiàng)是數(shù)1億顆米粒，辛苦家長(zhǎng)們督促孩子們完成。”這是佛山某小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置的四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)。怎么數(shù)？“一粒一粒數(shù)”，這是那位老師給出的明確指示。

然而熱心網(wǎng)友已經(jīng)為那些可憐的同學(xué)算出了答案。如果一個(gè)人每秒鐘數(shù)3個(gè)數(shù)，不吃不喝不睡，理論上從1數(shù)到1億需要約一年時(shí)間。眼看此事在網(wǎng)絡(luò)上越鬧越大，感到不好收?qǐng)龅睦蠋熩s忙改口表示，她的初衷是讓孩子通過估算和想象，感受1億這個(gè)數(shù)學(xué)概念。布置這個(gè)作業(yè)，是為了“培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和綜合解決問題的能力”。

臉都被打腫了，還要為自己強(qiáng)行編造理由，這就很尷尬了。這一奇葩作業(yè)成為人們茶余飯后的談資，一些正氣凜然的人甚至?xí)X得這個(gè)老師“很壞”。但少有人想到這么個(gè)角度：一位數(shù)學(xué)老師，不懂得起碼的數(shù)量級(jí)概念，又怎么能圓滿完成自己的教學(xué)工作呢？

細(xì)細(xì)回想一番，類似的“奇葩”作業(yè)，每隔一段時(shí)間就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上出沒。不知大家是否還記得，之前難倒無數(shù)成年人的一道小學(xué)數(shù)學(xué)題目。在網(wǎng)上發(fā)布的這道題里有四行等式，不同的是，等號(hào)左邊不是數(shù)字，而是貓咪、鞋子等具體物品，前三行等號(hào)右邊都是一個(gè)具體數(shù)字。學(xué)生需要通過分析和運(yùn)算前三個(gè)等式，得出最后一個(gè)等式等號(hào)后邊的數(shù)。題目本身或許不難，難的是隱藏在題目中的“陷阱”： 有的動(dòng)物脖子上掛了哨子，有的沒掛。一道好好的數(shù)學(xué)題硬生生被改造成“大家來找茬”，實(shí)在讓人無言以對(duì)。

這些奇葩作業(yè)的問世，表面上看是教師在工作中的疏漏，實(shí)際上都是體現(xiàn)出教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。可有意思的是，比起布置作業(yè)的科學(xué)性、教育教學(xué)的合理性等問題，公眾似乎對(duì)教師個(gè)人的道德品質(zhì)還是更感興趣些。收受家長(zhǎng)的禮物、在課外開辦補(bǔ)習(xí)班、甚至于極個(gè)別教師的猥褻行為似乎已轉(zhuǎn)化為教師群體身上揮之不去的污名。談及上述情況，網(wǎng)友和家長(zhǎng)們立刻變得咬牙切齒、面目猙獰，恨不得將教師除之而后快。看上去，國(guó)人更希望自己的老師是一位好人，反倒對(duì)教師的專業(yè)水平頗為寬容，或者說，并不那么關(guān)心。

神化教師，其實(shí)是一種偏見

對(duì)教師在實(shí)務(wù)層面的專業(yè)水平漠不關(guān)心，并不意味著公眾對(duì)教師這一職業(yè)的要求不高，國(guó)人對(duì)教師的要求甚至是“理所當(dāng)然該教出好學(xué)生”。時(shí)至今日，“教育萬能論”仍然擁有為數(shù)眾多的擁躉。“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，對(duì)這句出自教育家蘇霍姆林斯基的名言，廣大教師自是不太感冒，但對(duì)此深信不疑的老百姓，絕不在少數(shù)。說起來，這倒不是國(guó)人的專利。從法國(guó)電影《放牛班的春天》到日本漫畫《GTO》，無數(shù)文藝作品似乎都在敘述一個(gè)神話：只要教師夠厲害，再差勁的學(xué)生也可以被感化和成才。2016年，曾在國(guó)內(nèi)熱映的日本電影《墊底辣妹》里，一位熱血的教師硬是把看似無藥可救的學(xué)生送上了名牌大學(xué)，還為觀眾奉上了一句無比熱血的加強(qiáng)版名言：“沒有不行的學(xué)生，只有不行的老師。”感人的情節(jié)，讓無數(shù)觀眾流下了熱淚。

可相不相信勵(lì)志故事，這還真是一個(gè)問題。其實(shí)，蘇霍姆林斯基的原話是這么說的——“直到不久前，這種說法還是相當(dāng)流行的：‘沒有不好的學(xué)生，只有不好的教師’，既然如此，那就應(yīng)當(dāng)沒有難教的學(xué)生了。”（《和青年校長(zhǎng)的談話》）可見，這句話不是他自己說的，而是引用。如果讀者結(jié)合前后文看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基真正想表達(dá)的意思是，“難教的兒童總會(huì)是有的，無論如何也不能擺脫他們。”也就是說，老師應(yīng)該秉持不拋棄、不放棄的原則，盡全力教育“難教的兒童”。但是，不承認(rèn)教育的局限性，無疑是不符合科學(xué)規(guī)律的。

在現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系下，應(yīng)該承認(rèn)，“難教”的學(xué)生不僅存在，而且大量存在。道理很簡(jiǎn)單：無論高考還是中考，都是選拔性質(zhì)的考試，其目的就是要讓一部分學(xué)生被淘汰。如果所有學(xué)生都不“難教”，且都被教好了，選拔還從何談起呢？只不過，這是個(gè)不少家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)的殘酷事實(shí)罷了。當(dāng)然，學(xué)不好課本知識(shí)，不代表學(xué)生不能在今后的人生中取得成功。但是，“教育萬能論”既然站不住腳，神化教師也就更沒有必要了。“好人老師”不一定就是“好老師”，與其在社交媒體上渲染優(yōu)秀教師的“偉大”“崇高”，不如將他們還原為人，認(rèn)真探討他們的專業(yè)精神和能力。

說起來，年輕人已經(jīng)有這樣的意識(shí)，他們熱情追捧李永樂這樣的“網(wǎng)紅學(xué)霸老師”——見識(shí)廣博、專業(yè)水平高，更重要的是會(huì)講課，講課好玩，能充分勾起學(xué)生們的好奇心和積極性。年紀(jì)大一點(diǎn)的人應(yīng)該趕緊跟上潮流，別只關(guān)心孩子們面對(duì)的是個(gè)“好人老師”還是“壞人老師”。

人大附中的“網(wǎng)紅學(xué)霸老師”李永樂

馬云大概是國(guó)人心目中的理想教師，這正是問題所在

Varkey GEMS基金會(huì)發(fā)布的2013全球教師地位指數(shù)顯示，教師在中國(guó)社會(huì)備受尊重，享有很高地位。根據(jù)調(diào)查，有75%的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該被尊重，在接受調(diào)查的國(guó)家里排名最高，其次是土耳其（54%）、新西蘭（39%）和美國(guó)（38%）。與之形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)際經(jīng)合組織和中國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)年鑒的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年，中國(guó)在崗教師的平均年薪為42782元人民幣（約6971美元），而比利時(shí)、韓國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、日本教師的平均年薪都在4萬美元以上。中國(guó)教師工資在被調(diào)查的國(guó)家中排名墊底。

教師的待遇水平較低，早已是個(gè)老生常談的話題。年年感慨，年年熱議，讓此話題越來越有“狼來了”的味道?！督處煼ā芬?guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”但實(shí)際情況如何，在此已經(jīng)無需贅述。

以上事實(shí)深刻體現(xiàn)了國(guó)人對(duì)待教師的矛盾態(tài)度：表面上很重視，實(shí)際上不當(dāng)回事；對(duì)老師要求很高，但“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”。

昨日一大早，發(fā)生了一件舉國(guó)關(guān)心的大事：馬云正式宣布，他將成為馬云老師。馬老師親口說過，“我最快樂的時(shí)候，是一個(gè)月拿91塊錢，我當(dāng)老師的時(shí)候。”馬云的話語(yǔ)看起來無比誠(chéng)懇，發(fā)自肺腑。但有一點(diǎn)是可以肯定的，如果馬云一直是個(gè)西湖邊英語(yǔ)角中的優(yōu)秀教師，那么他今日不管說了什么人生感言，都是不會(huì)有人關(guān)心的。馬云還說過，“教育改革的關(guān)鍵在于什么？老師！我們應(yīng)該鼓勵(lì)最優(yōu)秀的人去當(dāng)老師。”這句話簡(jiǎn)直不能再正確，但他卻用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，要成為最優(yōu)秀的人，還是得先離開教師這一行。

盡管如此，馬云老師仍是公眾心目中的理想教師模板。首先，他是一個(gè)好人。馬云曾在公開場(chǎng)合承諾過，下半輩子做一名鄉(xiāng)村教師代言人。他甚至將自己的微博名改成了：鄉(xiāng)村教師代言人——馬云。其次，身價(jià)達(dá)到453億美元的馬云老師必定能做到不求回報(bào)，無私奉獻(xiàn)。最后，馬云老師不需要被神化，因?yàn)樗呀?jīng)是一個(gè)幾乎無法被超越的神話。難道會(huì)有人相信馬云老師教不會(huì)學(xué)生？具備以上三點(diǎn)，何愁不能成為一名優(yōu)秀的教師？唯一不可能得到驗(yàn)證的，大概是馬云老師的專業(yè)教學(xué)能力，盡管他自認(rèn)，當(dāng)年的教學(xué)水平已經(jīng)“爐火純青”。

只可惜，這樣的老師，大概只有馬云一個(gè)人。教師職業(yè)做到極致，其在今日國(guó)人心目中的真實(shí)評(píng)價(jià)大概不及“商界大佬”的十分之一，但在道德上、成果上卻要背負(fù)著沉重的壓力，這就是今時(shí)今日的中國(guó)教師。

教師節(jié)很快就要翻篇，可繁華過后，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)卻愈發(fā)模糊和分裂。天曉得，昨日在社交媒體上痛罵教師的和今日在朋友圈里祝福教師的，是不是同一撥人？教師，是一項(xiàng)職業(yè)，也只是一項(xiàng)職業(yè)。它不需要神圣的光壞，也不該被無理地苛責(zé)。對(duì)教師在專業(yè)方面的評(píng)價(jià)多一些，中國(guó)教育或許才會(huì)變得更好。